浅谈怎样创建英语课堂情景教学

              珙县洛表中学   何泽其
    

在课程改革的大潮中，英语教师将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。” 贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，并且在实践中不断地摸索使之不断完善，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
     一、课堂情景教学的作用
      从语言本身来看，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行。情境与语言有着密不可分的关系。
      初中阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。要在教学中培养学生运用语言的能力，培养学生学习英语的兴趣，在教学课堂中，创造丰富的情景、使学生在生动、有趣、熟悉的环境中学习英语，通过大量的视听来感受和理解所学语言知识，使教学过程变得生动、形象、直观，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。
      二、课堂情景的创建

    创建英语情景，很多人都觉得很困难，其实只要我们注意搜集，认真观察和模仿，在学生和我们身边是可以创设很多英语情景的，这里简单谈谈我在教学中的一些尝试：
       （一）利用英语教学本身创设真实的情境。
      教师从走进教室的那一刻起，直至课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学真实情境，尽量使用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。1.利用课堂需要以及临时出现的机会创设课堂情景。比如：当你第一天走进教室时你就可以面带笑容，打着手势对学生们说：“Hello,boys and girls.Nice to meet you.My name is ….(你的真实姓名).I’m your English teacher…..”这时，学生一定不知你在说什么，但别担心，你的语言已给课堂创设了很好的英语情景；我们在教学现在进行时态这一单元时，教师一进教室，可寻找机会，如你看到有人在讲话时，你可问：“XXX,what are you doing?”2.利用教材内容，教师适当修改创设课堂情景。比如：在学习七年级Unit 10 Where did you go on vacation时，我们可以把教材中学生不熟悉的地点（如：Newyork City,beach,Great Wall等）改成学生周围熟悉的地方，如：悬棺、竹海，石海洞乡等，也可利用学校周围的地方设置情景教学。这种环境中，学生自然而然地产生了解这种语言的欲望和使用这种语言与人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感觉也会相应加深。
       （二）利用教师的语言、表情和动作创设心理情境。
       苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。学生们在学习第二语言时，多多少少都有些畏难情绪，他们害怕说错，害怕说不好，这时，教师在教学过程中就得自然、随意地运用英语。比如：教师走进教室时见黑板没擦，可说：“Oh,how dirty the blackboard is!Who’s on duty today?”当你看见有人在课堂上讲话时，说：Don’t talk.Listen to me . 同时，师生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。只有自由、民主的氛围，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。所以有经验的教师从进教室的那一刻起，就面带微笑，给学生展示出自己自然、亲切、和蔼的一面，以教师良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑愉悦中枢，最大限度地提高学生的学习效率。教师要注意鼓励和表扬学生，当学生听不懂时，教师要心领神会地想办法，如拿实物、用肢体语言、画简笔画来帮助学生理解；当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容，轻轻地告诉他：“It doesn’t matter. Please say after me.” 师生之间的交流是愉悦的、互动的，这样学生就会愿说、乐说、会说，并且充满自信，为学生今后的语言学习奠定基础。
       （三）利用实物或模型、图片和简笔画等直观手段创设情境。
         针对学生活泼、好动，有意注意持续的时间相对较短的特点，教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学。如：在教学第一册（上）Unit 7 What does he look like 时，教师可叫不同形象的学生站在讲台上对他们进行描述；教学第一册（下）Unit 2 Where’s the post office时，可以用教室里的课桌摆成街道形式进行教学；又如在学习What is the time ?句型时，师生都用硬纸盒做了可拨动的表盘，通过学生动手操作，学会用英语表达时间，为了让学生理解to和past的。用法，老师随手在黑板上画了一个简易钟表并标出to和past的使用范围，让学生一目了然，使抽象的知识具体化，便于学生理解和记忆。在学习铅笔，钢笔时，老师拿出实物，学生在教师的引导下，指着实物说“pencil”“pen”，使学生直接获取知识，学生可以不通过翻译手段理解所学的内容，而且能够加深印象、强化记忆，使学生清晰地感知和理解语言的意义。

    （五）利用课文创设表演情境。
      从简单的见面打招呼入手，让学生在表演中运用语言，加深了内心的体验，缩短语言学习与语言运用之间的距离。比如，在教学入门阶段时，教师走到学生面前亲切地问：What’s your name?并示范回答：My name is ….然后让学生回答，最后让学生自由问答；

    在教学人教版第一册Unit 8 I’d like some noodles时，教师可先编一段师范对话，让学生进行模拟训练，如：

Can I help you ?

Yes,I’d like some noodles.

What kind of noodleswould you like ?

I’d like beef and potato noodles.

What size bowl of noodles would you like ?

A medium bowl,please.

然后可让学生自由组合，自编对话进行情景表演;创设对话表演情境，有机地将书本知识与现实世界相结合，锻炼学生的创造性思维，使学生真正内化所学知识。

   （四）利用多媒体技术创设情境，丰富学习内容和拓宽语言运用的渠道。
      多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，引导学生观察、想象，展开多向思维。例如：在学Food and Drinks一课时，把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件，让学生在看、听的过程中，有一种如临其境的感觉，加深对语言材料的理解，明确语言所运用的场合，取得了学生翻看书本所得不到的效果。也省却了教师抽象罗嗦的语言描述讲解，优化了教学环节。
      利用多媒体技术丰富教学内容和形式，使学生创造性地运用语言。如学习人教版第一册Unit 3 Why do you like koalas时，我搜集了课文中的几种动物（tiger,elephant,koala,dolphin,panda,lion,penguin and giraffe等）的图片资料制作成课件向学生播放，将活生生的动物展现在学生面前，调动了学生的积极性。首先让学生自由说句子，进行发散思维。学生不仅会用学过的There be….  I can see…. 等句型描述，还能在教师的引导下说出每个动物的外形特征和生理特征。然后提出:“Why do you like …?Becaue they are …”句型，让学生进行情景训练。
      总之，教学中创设情景教学是多样话的，教师要根据班级情况和条件而定，我们在教学过程中要重视学生的主题作用，放手让学生去做、去说，要充分相信学生，别担心学生听不懂教师说的英语，也不必担心他们在表演中出错，在学生的情景表演中，教师要以鼓励和表扬为主，即使学生说错了，也得先表扬在纠正，只要教师坚持在教学中创设情景，充分发挥学生的主体作用，学生的学习兴趣就有可能逐步提高，为以后的英语学习打下良好的基础。