“语文有‘三怕’：一怕文言文，二怕写作文，三怕考散文”……教师：“外面的世界很精彩，学生的作文好无奈”。
由此可见，中学生真正对作文有兴趣的少，他们普遍害怕作文，厌烦作文,写不好作文。在中考作文中，我们不难发现：真正大气、有真情实感、有文化底蕴的文章很少。作为语文老师，我们不得不承认一个现实：当前中学作文教学现状不容乐观。对此，笔者曾进行过一些调查和思索，下面略作浅析。
一． 当前作文教学中存在的主要问题
1、思想未端正，作文被冷落
有许多老师认为，作文指导课见效不大，训导次数的多少，短时间难见成效。于是从教学“实惠”的角度出发，绝大部分语文老师主要抓基础知识教学和阅读能力的培养，挤掉了作文课。
也有老师认为，现在期考、中考作文评卷时，由于时间紧、任务重，阅卷大多“扫描一下”，以字迹好坏，篇幅长短，结构形式来评分，作文水平的高低在评卷时差距不大，何必在课上花费功夫来练作文？一学期下来，学生只写一两篇作文，课外练笔几乎为零。
还有些老师认为，作文课重在教给学生写作技巧，只要学生多听几篇范文，记住一些写作技巧，考试时便能“临场发挥”。至于素材的积累，老师是无法教的。好像这作文不是“教”出来的，也不是“学”得会的，跟天赋的关系倒挺大。
这些错误思想的结果，导致对作文的不重视或重视不够。我们可以想象，一个长期没受到作文指导和长期不动笔写文章的学生，能写出好文章来吗？
2、高标准，低效率
由于受应试作文和文学创作的所谓作文高标准的影响，作文教学被人为地拔高而脱离了学生实际，《语文课程标准》指出：“……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”反观我们的作文教学：话题是否容易展开？题目恰不恰当？是否一开始就以一篇成功作文的标准来要求学生?……如果我们所设计的内容远离学生实际，我们的要求高于学生实际写作能力，我们安排的话题学生无话可说，那目标再高，也无实效，甚至严重挫伤学生作文积极性，大大影响他们对作文的兴趣而变得害怕写作，认为作文太复杂、太难了。
3、作文教学盲目，随意性大
许多语文老师在教学中，容易被教材牵着鼻子走，书上安排写什么话题就写什么。看似有序，实为盲目。由于缺乏对整个学期作文教学的计划、安排，所以就只能按部就班，不加选择地按单元综合性学习来进行，而有的话题如“戏曲大舞台”、“马的世界”、“人类的起源”等，学生不熟悉，重在了解，根本不适合拿来写作。
还有的老师作文教学没有总体目标、时间、次数等安排，随意性大。在教学中不注意学生年龄特点和写作需要。有时一个星期写两三篇，有时半期也不写一次；有时心血来潮，让学生写一些与之不相宜的文章：高考作文题一知晓，马上让初一或初二的学生也来一篇，汶川地震刚一发生，学生了解、感触得还有限，就让学生写关于地震的文章。目的不明确，常随波逐流。还有的老师比较懒散，嫌课上写作费时间，课下批改作文麻烦，有空就叫学生写，没空就一拖再拖，甚至干脆不写了。对待作文随随便便。
像这样盲目、随便的作文教学不仅对提高写作能力于事无补，而且会直接影响学生的作文态度和习惯。
4、作文指导不到位，学生作文能力进步小
学生在写作过程中离不开老师的指导，他们需要从老师的指导中获得写作的经验和技巧，才能提高自己的写作水平。在实际教学中，由于时间关系或老师本身写作经验和能力有限，对学生写作过程中的思维和写作方法缺乏指导,或指导不到位。在批改作文时，图省事就笼统地打分数或等级，缺少精辟、准确的评价。长此以往，学生作文无法升格，写作能力提高也慢。
凡此种种弊端和积习，就造成了作文教学少慢差费的现象。在作文教学中可能还存在这样或那样的问题，归结在一起，就酿成了今天中学作文教学的现状：思想未端正、指导未到位、数量未达标、能力未提高。
怎样才能改变中学作文教学的现状，提高中学作文教学质量呢？我认为可从以下几方面进行尝试，即：
二． 改变中学作文教学现状的对策
1、转变教学思想，让作文为作文教学实力作证
“形成于思，毁于随”，用来揭示作文教学现状的原因再恰当不过了。所以要改变作文教学现状，首先要打开“思想”这个结。事实上，凡在作文教学上有问题的人，其语文教学也多半是失败的. 试想：作文这个大题都没做好，学生的语文成绩能好吗？成绩不好，你拿什么来证明自己的语文教学能力呢？所以，解铃还须系铃人，只有教师自己转变教学思想，把作文放在应有的位置上来抓，才能提高学生作文水平，提高教学成绩。作文教学具有长期性，但也具有长效性。学生会了，终生受益；学生会了，水平高了，成绩也上去了，老师也成功了。那时还有谁不愿上作文课呢?
2、构建作文教学体系，让作文教学有章可循
作文教学有没有一个体系呢？就教材编写来看现在还没有. 但它应该有个体系，这样才有助于经验缺乏的老师循“序”前进，也好规避作文教学中盲目、随意等不良积习。既然没有现成的体系，我们语文老师不妨自己来构建适合自己学生的作文教学体系。
在教学中，我从目标、内容及形式、思维训练、写作方法四方面来构建自己的作文教学体系。再按每个学期的作文教学目标来设计本期训练的文体、话题及表现形式、思维训练重点、写作方法等. 时间可灵活调整, 但内容和次数一定要达到。这样有利于保证作文教学的时间和地位，也避免经常备课，大的方向和框架基本是固定的，若有需要，只需变动一下小处即可。养成了这样的好习惯，作文教学不再是纷繁芜杂的事，而是有章可循，事半功倍的了。
3、重视学生的“文外功”，让学生作文升格
陆游曾说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，这就说明“文外功夫”是十分重要的，“文外功”主要是对生活的积累和感悟。我认为可从生活和文化两方面培养学生的“文外功”。
《语文课程标准》要求引导学生“学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。所以引导学生学会观察生活、思考、提炼有意义的内涵，丰富自己的情感体验，这是作文教学的首要目标。拥有了“生活”这个丰富的源泉，也解决了学生“写什么”的难题。我们可以教学生“以小见大、厚积薄发、做生活的有心人”等观察、积累的方法，让学生的作文素材更丰富、更深刻、更感人、更服人。
其次，应该引导学生在读书上下功夫。让学生涉猎有益的课外书籍，吸收各种各样的知识，同时多多积累课内外名言佳句、名人故事等。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，知识丰富了，提笔成文，“思接千载，视通万里”。文化积淀得越多，自然“腹有诗书气自华”。
这样，学生的作文内容有了真情实感，有了文化底蕴，显得大气，有灵气，有活气，作文自然升格了。
4、用心于作文训导过程，提高学生作文能力
内容大于形式，过程重于结果。所以语文老师要重视在学生写作程中的指导作用，帮助学生提高写作能力。
作文的训导过程包括文前、文中、文后。“文前”在前面已谈过了。“文中”的指导包括学生作文思维和技巧的训练。思维训练包括引导学生如何审题、立意、选材、布局谋篇，即解决“怎样写”的问题。写作技巧主要是在语言和结构形式上下功夫。如标题要恰当、新颖，开头要漂亮如凤头，结尾须如豹尾有力，结构可用题记、小标题、行文的纵式或横向排列，语言可妙借古诗文，笔下生华章……须强调一下，这些技巧必须建立在“内容”的基础上，否则就成了花架子。“文后”的指导主要是对学生作文的评改，评价要恰当，学生才能在获得肯定与否定的反馈中得以扬长避短。通过老师的精心训导，作文教与学就越来越轻松，而看着自己辛勤培育的幼苗越来越茁壮，当老师的也会倍感欣慰。
我想，在教育教学不断改革的推动下，中学作文教学的现状只是暂时的。在语文人的不断努力培植下，作文教学这半壁江山一定“风景这边独好”！
