《爬天都峰》这篇课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位素不相识的老爷爷鼓励，一起爬上了天都峰。课文向人们揭示：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于汲取对方的优点，互相鼓励，共同进步的道理。我紧抓住文本中“我”和老爷爷的两次对话，透过语言，通过学生想象对人物的内心独白，联系生活，体会人物内心，感悟文本的情感。

【案例：相互汲取力量，努力向上攀登。】

分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。

师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）

生：这么小的小姑娘都敢爬，我的年龄比她大得多，应该给她做个榜样。

生：怕什么，有志者事竟成！我难道还比不上一个小孩子吗？

生：山虽然这么高，但这么小的姑娘都敢爬，我也得鼓足我这把老骨头试试。

师：是呀！“不爬天都峰，等于一场空”。这山高得虽叫人发颤，可眼前这么小的一个孩子让他佩服，他受到了鼓舞，决心一定要爬上去。此时，那小朋友心里又会是怎么想的呢？

生：老爷爷已是的发苍苍，年龄这么大了都敢爬，我可不能落后。

生：一边向上爬一边鼓励自己，老爷爷都能坚持住，我一定行！

师：是啊！他们都从对方身上吸取了力量，受到了鼓舞，“我”和老爷爷此时会想些什么呢？

生：我终于成功了！真是事在人为啊！

生：我这才理解了：人比山高呀！只要我们相互鼓励。

解读：

[“读”是体会感悟的基础。在朗读的基础上，通过“此时的老爷爷会怎么想呢中？”、“此时，小朋友心里又会是怎么想的呢？”和到了山顶后，“‘我’和老爷爷此时会想些什么呢？”这三个问题引导学生发挥想像，让学生走进文本，走进人物的内心，体会情感。]

【案例：联系生活，提升文本。】

请学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。

师：请同学们讨论一下：“我”和老爷爷为什么互相道谢?

生：老爷爷本来不敢爬，当看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有了勇气爬天都峰的。

生：小朋友开始很害怕，看到白发苍苍的老爷爷，受到了很大鼓舞，才鼓足勇气爬上了天都峰。

师：老爷爷和我本不相识，在爬天都峰的过程中相互学习，相互鼓励，克服困难。在生活中，你有遇到过吗？

生：有一次，有一道数学题想了很久也做不出来，真想放弃，可我看到同桌在认真思考，我觉得我要向他学习。

生：练字贵在坚持。我的字写的不好，可我又不想练，但每次看到写得好的同学，我又暗暗鼓励自己：我要坚持，我一定行。现在我的字进步多了。

生：前次参加学校艺术节舞蹈练习的时候，我有个动作做了很多次可还是不会，我都“火”了，心想：还是不参加了。可看看身边有些同学做得次数比我还多，还在练习，我的心“软”了，鼓励自己，我能行的，最后我学会了，我特别高兴。

师：大家说得多好啊！一个人只要有勇气，相互学习，相互鼓励，从别人身上汲取力量，我想，遇到再大的困难也可以迎刃而解。

解读：

[生活是语文的源泉。“为一强化学生“相互鼓励，克服困难”的情感体验，引导学生走出文本，走向学生的生活，唤醒学生的生活记忆。这样，淡化了生硬的说教，注重在生活化的情境中觉情、知情和悟情，提升了文本。]

【收获与思考】

一、以读唤情。

俗话说：书读百遍，其义自现。本案例中，“我”和老爷爷的两次对话采用学生比较喜欢的角色读和表演读，让学生在角色体验中，在表演中，不知不觉地走进了文本，走进了他们的内心，对下面的想象和悟情打下了良好的基础。

二、挖掘文本空白悟情。

文本往往会留些空白，老师如果能关于挖掘文本中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造“填补”空白的机会，这样学生就有了的思维空间，让学生透过文字的背后，体会人物的内心。本案例中，通过“‘我’和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又在想些什么？”这样的问题，发军学生的想像，让学生在思考、回答的过程中，走进文本，走进人物的内心，感悟文本、体会人物内心情感。

三、以生活体验炼情。

语文课程标准指出：“关注儿童生活，尊重学生独特体验”。本案例中，教师十分注意从学生的已有生活实践入手，唤起学生的生活体验。通过“老爷爷和我本不相识，在爬天都峰的过程中相互学习，相互鼓励，克服困难。在生活中，你有遇到过吗？”这样一个问题，让学生将自己生的活体验与文本的体验相互融合，更进一步引发学生的情感升华，使学生对文本所传达的情感理解的更加深刻。