那么，如何进行诗意的语文课堂教学呢？

一、诗一样的语言，谱写语文课堂的诗意乐章。

一个语文教师的语言，就是一种无形的示范。要想唤起学生的诗意，教师的语言是关键。教师诗一般的导语，会帮学生打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀，也带领学生走进了诗意的课堂。

如，王菘舟老师的《一夜的工作》就这样让我们感动着。他在引导学生理解总理这艰辛的一夜一边在认真地审阅文件一边在思索的时候是这样说的：这是一个多么漫长的夜晚，这是一个多么劳苦的夜晚，这又是一个多么不平常的夜晚啊。因为这个夜晚，我们的总理审阅着一尺来高的文件，思索着许许多多重要的问题……（轻音乐《银色的月光下》轻轻地响起，课件同时呈现字幕：“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着……”）这个宁静的夜晚，周总理在想些什么呢？请用你的笔，走进总理的心，写下你的想象和感情。请记住，这是一位大国的总理，这是新中国刚刚成立以后受命于危难之际的总理！上自国家大事，下至普通百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的问题需要解决，想吧，写吧，写下来吧，写下总理的思考，也写下你对总理的那份感受和体验。……就是这样富有诗意的语言，让学生、教师和文本之间有了情感的碰撞，就会有同作品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的生命欢歌。

二、诗一样的情境，营造诗意般的课堂教学氛围。

文学是人类共同的精神家园，让学生诗意地栖居其中，教师责无旁贷。为了让学生进入语文学习的优美意境，教师应精心创设情境，营造一种情景交融的诗意氛围。这样，学生的情感必然会发生微妙而深刻的变化，在潜移默化中与作者产生共鸣，从而达到物我两忘的境界，让孩子们在诗意般的境界中，慢慢地感悟美，细细地品味真，从而唤起他们对生活的热爱和对生命的感激。

1、余音绕梁，烘托诗意情境。

音乐是直接作用于人的情感的一种艺术，好的音乐会让人“余音绕梁三日不绝”。音乐又是人们感情的凝结，可以直接作用于人的灵魂，能给人以启迪、激励、唤醒、感染和心灵的净化，有着其它艺术无法比拟的的特殊魅力，同时能激发学生学习主体的自觉性，引起情感共鸣，唤起学生蕴藏在心灵深处渴求知识的愿望，形成一种排难解疑，寻根究底的强烈探求心理，使学生不断地获取成功体验，从而更自觉地投入学习。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲给学生导言、配乐朗读、配乐朗诵、配乐叙述等，这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操，给学生以美的享受。

如笔者在执教新课程三下略读课文《珍珠泉》一文时，为使学生体会珍珠泉的美丽，珍珠泉的迷人，我给课文配上班德瑞优美的钢琴曲，用音乐渲染意境，促动学生捕捉课文传送的美的信息，丰富想象与联想的审美感受，让学生眼前浮现出那静、清、绿的泉水，那从泉底不断往上升起的泡泡，在摇晃中越升越大，使孩子们真真正正地融入了珍珠泉中，有了真实的感受。

2、角色扮演，体验诗意情境。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。如在教学《小镇的早晨》是热闹的这一片断时，我采用拍摄生活记录片的形式来激发学生读文，从而了解小镇人的生活场景，感受小镇热闹的场面。学生扮演小贩，当场向人们吆喝，介绍自己的货物价廉物美，新鲜营养。从而感受小镇劳动人民的勤劳朴实，热情好客。还有，上完《家乡的秋白梨》和《葡萄沟》两课后，我让孩子们扮演卖秋白梨和葡萄的农民，学生经过这样入情入境的表演，能够直接地体验到文中的情感，使学生的心境与课文的情景融为一体，进入“景美、语美、情美””交融的境界。

3、妙用媒体，渲染诗意情境。

儿童是用形象、色彩和声音来思维的，“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固”。

当今社会，科技飞速发展，电脑多媒体等现代教学媒体，已成为提高语文教学质量的有力工具。为了让孩子们更好地理解课文，更好地记住课文的内容，更好地释放自己的情感，我们借助媒体展现画面，把学生迅速带入特定的诗意般的情境。如诗的画面，一下子拉近了学生与课文的距离，渲染出一种诗意的氛围，尤其是在古诗教学中。例如，在教学《枫桥夜泊》时，创设了这样的意境：悠扬婉转的笛声在教室上空飘荡，屏幕上，夜空、丛林、江水、古寺……悠远、深邃。孩子们微闭着眼，完全进入诗的意境。此时拉开全诗教学的序幕：笛声悠悠，宁静的画面上出现《枫桥夜泊》的诗句，潇洒的童体字从四面八方飞入，经过一番碰撞后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗读在耳畔响起……学生情不自禁地进入诗境，感受诗人枫桥夜泊时的心情，和诗人一起去谛听那一声声钟鸣。这样美的配乐，美的解说，美的画面充分调动学生多种感官去体验，使其置身于诗句描绘的美景中，使学生在心境愉悦的环境中学习，感受到诗的意境美。

创设情境的方法还有很多，有谜语法、歇后语法、故事法、图画法等等。甚至还可以让学生走出课堂，投身大自然，在美丽的风景中聆听教诲，这是何等的惬意！总之，教师要因地制宜，不拘一格，给学生创设一个充满诗境的艺术课堂，让学生在课堂中自由徜徉，从而达到激发学生情感、净化其心灵的目的。

三、通过各种途径，培养学生诗意般的语文素养。

1、激发情感，触发诗性感悟。

《文心雕龙》写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课堂要诗意葱茏，就要牢牢抓住“情感”这个语文教学的“根”。教师在积极营造生动活泼、和谐自然的情境之后，善于以自己的情感调动起学生的情感，引领学生入情入境，进入“欲辩已忘言”“物我两相忘”的诗意世界。

我在教学《荷花》一课时，美读第四自然段后，我戴上荷花头饰，成了一朵美丽的“荷花”。“荷花”鹤立，左右顾盼：“还有哪些小动物会来告诉我什么呢？”我以动作引领学生在不知不觉中进入了情境，扮演起了小动物。有的扮青蛙，蹦到“荷花”面前，向荷花姐姐问好，告诉她自己捉了好多虫子；有的扮小鸟，飞到“荷花”面前，告诉荷花阿姨，自己的孩子长大了；有的扮蝴蝶，赞叹荷花姐姐的衣服比自己的漂亮……看到学生们都跃跃欲试，我又请班上的男生扮小动物，女生扮荷花。“小动物”选择自己认为最美的一朵“荷花”，互相进行对话表演。课堂上，“小动物们”飞的飞，跳的跳，活泼可爱；“荷花们”或以水嬉戏，或翩翩起舞，煞是多姿多趣……好一个让人如临其境的童话世界！在生动的情境中，学生们真切地体验着自己就是一朵美丽的荷花，一只可爱的小动物。

课堂上教师的情唤醒了学生的情，走进了教材的情，实现了三情共振，让学生经历着美的陶冶与熏染，经历了一次诗意的旅行，获得了诗性的感悟。

2、独特体验，倾吐诗一样的语言。

苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界──一个完全特殊的、独一无二的世界。” 阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为。”《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。”所以，在教学设计中，我们应把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设诗意的对话情景，让学生直接面对如诗如画的文本，与文本进行跨越时空的心灵对话，语文课堂上才能有“千树万树梨花开”的诗意境界。

梅老师执教的《触摸春天》中的一个小片段给了我们这样诗一般的感受：

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

师：安静拢住的仅仅是蝴蝶吗？她还拢住了什么？

生：她还拢住了一个鲜活的生命。

生：她拢住的是一个多姿多彩的春天。

生：安静拢住了她的梦想，她想自己也能和蝴蝶一样自由自在地在天空中飞翔。

师：现在你能理解题目“触摸春天”了吗？盲童安静触摸到的仅仅是春天吗？还会有什么？

生：安静触摸到的还是一个生命。

师：一只自由飞翔的蝴蝶带给了她一个非凡的生命。

生：安静触摸到的不仅仅是春天还有整个美好的世界。

师：说得真是太好了，好一个美好的内心世界呀！

生：安静触摸到的还可能是她看不到的任何东西。

师：是呀，所有的东西她虽然看不到，但她却用心灵触摸到了。

教师去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中诗的琴弦，多方面、多角度地解读，课堂才呈现出如此活力四射，多姿多彩，诗意盎然。学生的语言才会如诗歌一般流淌，学生才由此而真正享受到语文教学的诗意与幸福！

3、巧设练习，抒写诗意童心。

苏霍姆林斯基说：“孩子的天性是诗人。”如果在课堂中，教师能精心巧妙地设计相关练习，让孩子们试着写写诗，那感觉更是妙不可言。如执教《我是苹果》时，设计了一个尝试写诗句的练习。

师：苹果们，除了给这些人带来快乐幸福，你还想来到谁的身边，给他带来什么？

生1：我想来到妈妈身边，给她带来快乐。

生2：我想来到老师身边，让老师不再这么累。

生3：我想来到护士阿姨身边，让她的微笑更加甜美。

生4：我想来到工人叔叔身边，使他们消除疲劳。

师：苹果们，你们说的真好！那你们能学着第二小节的样子来写写吗？有困难的可以看看黑板上提供的句式！（出示句式：我给      ；我使      ；我让      。）你想写几句，就写几句！

师：你们写得真投入啊！我们一起来交流交流，好吗？

生1：我让母亲消除家务的疲劳。

生2：我使老人们永远开心；我使小朋友整天快乐。

生3：我给牛顿带来了智慧的火花。

生4：我给灾区的人们充饥；我让悲哀的人恢复自信。

生5：我给病人带来亲友的关心；我使健康的人更加活力四射。

生6：我让父母们永远幸福；我让世界上的人永远没有烦恼。

生7：我让心情烦躁的人变得愉快；我给穷苦的人们带来生活的希望；

……

孩子们一个个动情地朗读着，优美的诗句，连成了一首动人的诗。

看到孩子们自信的神情，听着孩子们那发自内心的话语，欣赏着孩子们自己创作的诗歌，我分明感受到了那灿烂的童心，那飞扬的诗心！我静心欣赏着学生的纯真。孩子们的诗句让我叹服，如果不是自己就在情境之中，也许我不会相信这些精彩的诗句会出自孩子们之口。伴随着下课的铃声我走出课堂，却无法走出这节课孩子们给我带来的震撼：儿童本身就是一首纯朴天然的“诗”。

语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。课堂——作为学生、语文课的主要栖息地，需要我们语文教师像创作诗一样去推敲、锤炼，努力让诗意萦绕语文课堂，让诗意尽情流淌！

【参考文献】：

1、《语文教师的诗意情怀》                    贾卉

2、《步入诗意的丛林》                        周益民

3、《诗意的呼唤和语文的回归》　　　　　      袁卫星

4、《创设诗意课堂 放飞生命欢歌》　　　       倪丽英、顾春华

5、《王崧舟教学思想与经典课堂（诗意语文）》   王崧舟

6、《课堂，让生命诗意地流淌》                马亚飞