唤醒学生语文兴趣的回归

––––多媒体技术同初中语文课堂教学整合的一点拙见

新书一发下来，学生最喜欢迫不及待地翻开散发着油墨清香的语文课本！但随着教学的推进，学生越来越反感语文–––不喜欢写作文，不喜欢翻语文书，不喜欢上语文课，甚至发展到不喜欢语文老师。

这是一种悲哀！

有人将其归咎为应试教育–––当然，评估体制中的确存在一些­亟待解决的问题。但是，我认为真正的“原凶”，应该是语文教师自己！

有的教师为应试而教，传考试之道，授升学之业，解考题之惑；有的唯教参是从，唯分数是重，自己照套照搬，还要学生盲从；还有的为考试疲于奔命，堂堂老五环，课课新八股，面面俱到，割裂肢解，繁杂琐细，了无新意。

因而，作为语文教师，更多的应以学生学习兴趣为中心，从自身出发，从教材和教学方法入手--最有效的途径，是应用现代信息技术，将多媒体技术同语文有机整合起来，把学生重新吸引回课堂。

一、利用多媒体技术，挖掘语文课中美的因素，充分提升学生语文素养。

    语文的魅力全在于诗意，在于意境的美。然而近年来的语文课堂，诗意早已日趋隐匿。诗意的失落，致使学生对语文不感兴趣，致使语文教师用心良苦而收效甚微。教师分析课文，不是引导学生体悟诗意，不是唤醒他们的美感，不是为了点燃学生生命激情，塑造健康人格，而仅仅是把它当成得分的工具。

中学语文课本中的小说、散文与诗歌，都是作家的主观的思想感情、审美情趣与客观事物的交融贯通，集中了现实美的精髓，体现了生活中那些能唤起某种情感的特征。对于“随风潜入夜，润物细无声”的理解，教师可以借助多媒体技术，将这一抽象的意境，用生动形象的画面展现出来，结合具体可感知的声音、图像、画面，引导学生细心体悟，这简单的两句诗，怎样将春夜的怡静、风雨的妩媚姿态、诗人的愉悦心情展现得淋漓尽致，唤起读者的丰富联想，从而达到言已尽而意无穷的境界，而不是填鸭式的枯燥讲解字词句。《敕勒歌》描写草原风光“天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。也可以以声画图像生动形象地展示这样的画面：当微风吹过，绿浪起伏，看那一群群如飘浮在蓝天上的白云般的羊群，那哞哞直叫时不时放蹄撒欢的牛儿，还有优美动听的牧歌，在那无边无际的草原上回荡。二十多个字勾勒出豪迈粗犷的气魄和摄人心魄的壮美，一下子把学生带进苍茫辽阔、气势雄浑的大草原。其效果绝对优于教师干巴巴逐字正音、逐句释义和让学生死记硬背。

如果教师只重字词句段的训练，一味强调分段、概括段落大意、归纳中心思想、背诵写作特色，而不去挖掘其中所蕴涵的美的因素–––主题的美，思路的美，结构的美，题材的美，语言的美，表达手法的美，课堂不仅枯燥乏味，而且收效甚微。反之，把学生带进语文的美的氛围之中，让他们自己去感受，去体验，去领悟，更能激发学生的学习兴趣 ，并且事半功倍。

二、借助先进的多媒体技术，优化新颖灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣。

卢梭强调：“绝不要让学生把主意力放在那些无关紧要的琐碎的事情上。”

一位老师在给初一学生讲授《论语六则》时，借助多媒体，先播放配乐朗诵的录音，放映孔夫子在杏坛讲学的视频。优美典雅的古乐曲引发了学生内心的共鸣，相隔二千多年的大圣人的形象栩栩如生地再现在屏幕上，学生们仿佛穿越时空隧道，亲耳聆听到孔夫子的教诲似的。在很短的时间里，学生不仅掌握了字词的含义，而且在一定程度上领略到作品丰富的内涵。此种教学效果，凸现出音律的情感渲染和画面的强烈震撼作用。

       教师应根据学生喜新悦异的心理特征，千方百计地避免教学程序化，力求教学方法灵活多样，让学生始终保持一种新鲜感、好奇感。比如，传统课文确实文质兼美，艺术精湛。但有的缺少时代精神，师生总是在逝去的生活气息中徘徊，天长日久，难免让人乏味。教师在教授阅读课文时，就可以适机地进行扩读–––从课内文章出发，从某种角度着眼，配合课文教学而寻找一些同课文在某些方面，有着千丝万缕的联系的课外美文、课文赏析材料及其他语言资料，进行扩展式阅读。以此增加学生学习兴趣，扩大学生学习视野。我在教学《乡愁诗两首》时，为扩展学生阅读视野，借助多媒体技术，用背投和电脑在网上搜索了好些同乡愁相关的诗，并选撷了两首诗进行拓展阅读：

      天上一个月亮\水里一个月亮\天上的月亮在水里\水里的月亮在天上    

      低头看水里\抬头看天上\看月亮\思故乡\一个在水里\一个在天上

                                         (台湾.彭邦桢《月之故乡》)

      三十年前\你从柳树梢头望我\我正年少\你圆\我也圆

      三十年后\我从椰树梢头望你\你是一杯乡色酒\你满\乡愁也满

                                              (台湾.舒兰《乡色酒》)

三、应用多媒体技术，丰富素材，训练口语，进行个性化作文教学。

首先可以丰富素材，提高口语训练效果。

多媒体可以提供丰富的素材，构建说话的空间。通过创设情境，让学生先口动，再笔动，异常重要。如初一第一单元的《自我介绍》是口语训练课。我先运用多媒体导入，大屏幕上有学生所熟知的动物卡通形象，让电脑首先向大家作精彩的“自我介绍”，学生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介绍在形象的感知下，既充分调动起学生口语表达的积极性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为作文写作打下良好的基础。

其次可以插上想象的翅膀，有助学生进行个性化习作。

失落了个性的作文，是没有灵魂的作文。传统的作文教学模式，学生只能在课堂上正襟危坐，这是习作个性化文章的障碍。有了多媒体的介入，不仅为学生构建了由课内向课外延伸的平台，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，更为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。同时，它又以其广阔的题材、素材领域，帮助学生插上想象的翅膀，使个性化的语言表达方式畅游无极限。多姿多彩的音响作文教学就是典型范例之一。声音常会引起人们的各种联想：城市的喧嚣，乡村的静谧，机器的轰鸣，山谷的回音……各种音响只需轻轻触动播放按扭，就可以随意调出。多媒体的介入，进一步刺激了感官，增强了听觉效果，将生活的大舞台搬进课堂，让学生借助提示想象画面，构筑意境，进而作文。

另外可以利用高效的反馈，促进评价与修改。

好文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，教师必须加倍重视作文的评价。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。UploadFiles/2007-2/26677081.doc