学生靠什么解答应用题？

——“比多比少应用题”教学反思

本周三，我们准备进行第一、二单元的综合测试，所以今天我安排学生做一些课堂练习。其中有一道属于“比多比少”类型的应用题，全班有1/3的学生不能正确地理解其数量关系。

题目是这样的：

根据：“一辆摩托车5000元，比一台电视机贵800元”你能提出哪些问题？并解答。

大多数学生都能提出了两种不同问题，一是“一台电视机多少元？”；二是“一辆摩托车和

一台电视机共多少元？”

第一问：典型错误列式是“5000+800=5800（元）”，原因我想主要是对“谁比谁多”这一数量关系不熟悉，或是没认真读题，直接列式而没有去仔细地分析导致的。

第二问：学生列式：“5000+800=5800（元）”，我想这种错误原因主要是学生没有认真审题导致的，当我一个个叫到跟前订正时，要求他们把题目再读两遍时，他们很快就改正过来了。但也不排除个别学生确实不理解题意。

分析完这题的错因，我就在思考：“学生是靠什么来解答应用题的？”要回答这个个问题我想首先要将学生分分类：

一类是思维敏捷型：我个人认为他们在解答应用题时（特别是数量关系不十分复杂）大多采用的直觉思维，读完题他们就能直接列出算式；一类是思维发展型：这类学生解答应用题大多是凭自己的生活经验和教师传授的解题方法来进行解题；另一类是思维发展缓慢型：我们不得不承认一个事实不管在哪班都会存在这样的学生，由于他们缺少足够的生活经验和文字的理解力，所以在解答应用题方面总是显得很吃力。

于是在教学中我帮学生总结：分析这类比多少的题目，首先从题目的叙述中想一想，到底是谁大谁小，求大数用加法，求小数用减法。同时此类题中还要关注学生理解“贵”这个词的含义是什么。不过说真的，我还不敢确定当学生再次遇到这类题他们是否不再模糊了……