教具的重要性

——“认识几千几百几十几”教学反思

昨天的课堂作业错误人数多的有点令人吃惊，全班40人，有二十几人都有错误。

我先反思一下我的课堂：

在教学四位数中有0时，我先复习了千以内的读写法，（365读作：       408读作：       800读作：        ），然后引导学生讨论：“408与800的读法有什么不同？”。教师小结：“0的读法。”

复习完，我利用计数器拔出例题中的“2356”要求学生读数，读完后让学生在计数器上再把老师拔的数在学具上拔出来。然后提问：“你会写吗？”学生在本子上写数，请一名学生板演。讲评过后，我又说了一个数“4253”要求学生先在计数器上拔出来，然后读一读再写出来。接着我用类似的方法教学了“3052”和“3002”的读写法，教完后，我让学生再说一说“3052”和“3002”中“0“的读法有什么不一样？学生通过比较学会四位数中有0的读法。写法的教学我是让学生对照数位顺序表来写的。

（反思过我的教学过程，我发现，学生可能在拔数环节没有达到要求，因为学生没有计数器，得不到实际操作的经验；另外也有可能学生在练习写数时没有对照数位顺序表或者参照计数器的数位顺序来写数。这样也许就是导致学生只会读数还不能熟练地写数的原因吧！）

仔细分析了昨天出现大面积的错误的原因后，今天我采取了相应的对策，果然效果十分显著，课堂练习中的“写数”全班几乎没人出错，而昨天有的同学连基本的数还不能正确的写呢？我的“秘密武器”就是“计数器”。在练习写数时我要求学生先在草稿本上画上一个简单的“计数器”，用画珠子的方法在“计数器”上把数“拔”出来，然后对照计数器再写在本子上。这样学生在写数时有了一个参照自然就不会错了，而昨天我只是在教学例题时让学生匆匆地拔了几个数而没有要求在练习中也这样做。

从这两天作业的巨大反差，我就发现三年级学生的抽象思维能力还没有我们想象的那么好，在教学中我们不能以教学高年级时的眼光来对待他们，在学习新知时大多数学生还是需要直观教具的辅助，这样有利用于他们更好的理解。随着时间的推移，我们可以逐步地摆脱直观的教具。