新课程教育是注重以人的发展为本的教育，教学的过程更关注学生学习的自主性、探索性和创造性。“自主学习”是学生学习的一种重要方式和重要技能，这种学习能力已成为现代人可持续发展过程中“终身教育”不可忽视的重要的学习能力，教学中教师应注意对学生“自主学习”方法的指导和能力的培养。
学生主动参与是学生“自主学习”的具体表现和外在表现，学生作为学习的主体，应在教师的激励和指导下，最大限度地参与到课堂教学整个过程中去，而学生主动参与的途径又是多方面，多维度的。
一、面向全体，鼓励学生全员参与
在课堂教学中，我们要使每个学生都能成为学习的主人，让他们在教师的点拔下，更好地拓展自己的思维，提高他们的学习能力。要做到这一点，就必须为他们创造一个独立思考的空间，让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题。
如在教学“圆的认识”一课时，我首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。我表扬了这两位学生能观察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。这时，我让学生打开课本，让学生看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，我再让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。要画圆了，我还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，收到了较好的教学效果。
因此，我们在课堂教学中每提出一个问题都要细心地观察学生的思维状态，从学生的思考动向面向全体学生进行课堂教学。
二、灵活指导，关注学生差异参与
自主学习强调，学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。教师要十分清晰学生间学习的目标、学习的方式、学习的能力和学习的品质的差异性，以便有效地组织和展开学生自主学习活动。学生面对共同的学习内容和学习任务，学习目标自我确定性及达成度是不一致的，是存在差异的。在共同的学习内容和学习任务面前，学生学什么、怎样学、学到什么程度往往有学生自我确定，教师要充分照顾到学生间的差异，允许学生可以根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，提出自己想要解决的问题，运用自己熟悉的方式、方法和策略解决问题，教师要根据不同学生的不同学习水平、学习能力，适时地给予放手，给以指导，这就可以使学生在各自原有的水平上都得到发展，从而体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的课改理念。
例如教学应用题：钟的单价是18元，台灯的单价是25元。小华付出50元，买了一个钟和一盏台灯，应找回多少元？对于一些基础较差的学生，我只要求能用一种方法解就可以了，而且在学生练习时，我还对有困难的学生进行个别辅导。对于一些成绩较好的学生则要求用两种方法解答，还要说出自己解答的思路是什么。我在评价时也是因人而异的，对不同层次的学生提出不同要求的评价。
长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。
三、培养情感，调动学生参与情绪
学习情感是学生对学习是否满足自身需要的内心体验。从课堂教学的意义上说，教师所创设的教学情境、设计的数学活动、营造的课堂氛围等能够满足学生求知欲望的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感，反之，则会是苦恼、厌烦的情感。我们在教学中尽最大的可能满足学生数学学习的需要，才能有效地培养学生健康的学习情感。
例如，“对称”的教学，先呈现给学生“美丽的大自然”画面，教师说：咱们到大自然中寻找哪些是对称的。每个学生都想显示自己的本领，他们认真寻找、踊跃发言：熊猫、青蛙、蝴蝶、叶子……教师提出：你们是怎样寻找到的？学生纷纷讲述自己的方法：熊猫的眼睛、耳朵两边一样；蝴蝶左右翅膀上的花纹一样；对称的两边是一模一样的……教师又提出：怎样来断定这些都是对称的？引发学生积极思考、判断自己寻找的结果是否正确的方法。学生想出了“对折”方法后，教师按学生的选择来演示“对折”。当课件动态显示青蛙的左边和右边重叠时，学生情不自禁地鼓掌。他们为自己的发现自豪，更加兴奋地投入下一个学习活动。
接着，教师以展示自己剪纸作品的方式，诱发学生参与剪对称图形的兴趣和积极性。在请学生欣赏教师剪的作品的同时，以“猜一猜，老师是怎样剪这些图形的”，使学生主动探索剪对称图形的方法。当学生说出“把纸对折”“画出图形的一半”等答案时，教师亲切地说：“看，老师是按哪几位同学的方法剪的？”吸引学生注意观察教师剪对称图形的过程。教师完成新作品的过程，也是促使全体学生明确剪对称图形方法的过程，这就为学生独立剪对称图形做好了充分准备。学生在悦耳的音乐声中动手剪自己想剪的图形，不一会儿，学生手中的彩纸变成了小树、鱼、房子、小人等等。教师请每个小组选出本组最漂亮的作品展示给全班同学，又说：认为自己的作品漂亮的也可以贴在黑板上。然后，请没有把作品贴上去的学生举起剪好的图形“让老师和同学们看看”。给每个学生展示自己的机会，让每个学生体验成功的快乐，并由此生发积极健康的学习情感。
最后，让学生举出生活中的对称现象，并请学生欣赏教师收集到的一些图片。学生在交流和欣赏中了解对称图形在生活中的作用，明确学习的意义；在欣赏中感受对称的优美与雅致，陶冶学习情感。
从上述教学过程不难看出，教师精心创设教学情境来激发学生的学习兴趣，以巧妙的谈话或问题吸引学生的注意、调动学生积极参与的情绪，激起学生参与探索的欲望。
四、创造条件，提供学生参与机会
现代认知心理学研究表明，任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体积极的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化后纳入原认知结构中。因此，教师要精心创设条件，引导学生动口、动手、动脑，发展认知结构。
1、重视操作活动，让学生动手做
小学生思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维，但这种抽象思维，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，教学中要重视操作活动，引导学生动手拼一拼、摆一摆、剪一剪、量一量、折一折、画一画、分一分等，给学生尽可能多的动手机会，使学生在动手操作中主动参与学习过程，以期获取知识，发展思维。
以教学“三角形内角和”为例，引入新课后，我让学生量出三角形三个内角的度数，然后把它们加起来，发现三角形三个内角之和为180度；再让学生用纸做一个任意三角形，将三个内角剪下，把三个角拼在一起，发现所拼成的角是一个平角；然后让学生自己归纳出三角形的内角和是180度。这样，学生在操作中发现、思索、领悟、概括，促使学生参与学习，运用科学的思维方法求得问题的解决，让学生在积极参与中把知识建构起来，既提高了学生的参与热情，又促进了思维的发展。
2、重视语言表达，让学生动口说
语言是思维的工具。人们借助语言，运用概念、判断、推理进行思维，反映事物的本质和规律，又借助语言对思维进行调节，使思维逐步完善。因此，教学中要重视语言表达，为学生提供说的机会，为学生的“说”创设一个良好的心理环境，鼓励学生大胆说，要采用个人说、同桌互说、小组讨论、集体讨论等形式促使学生主动参与学习过程。
3、重视以疑引思，让学生动脑想
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从有疑开始的。因此，教学中要巧设富有启发性的问题，以疑引思，为学生创设动脑的机会，让学生在主动思考中积极参与学习过程。
例如教学“十几减9”时，出示例题“14－9”后，我没有按教材提供的算法直接讲解或讨论怎样算，而是引导学生自己先想办法算一算。学生兴趣昂然，积极参与思维活动，通过独立思考和尝试探索，想出了多种算法：（1）用小棒摆，先摆14根小棒，再一根一根减去9根，得出14－9 = 5；（2）把14分成10和4，10－9 = 1，1＋4 = 5；（3）把9分成4和5，14－4 = 10，10－5 = 5；（4）想9 +（ ） =14，因为9 + 5 = 14，所以14－9 = 5。接着，我在充分肯定学生的每一种算法的基础上，进一步引导学生比较哪一种方法最好。在思考、交流、讨论、比较中，所有学生都参与了学习的全过程。
五、有效设障，实现学生思维参与
交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。
首先，教师应当深入地了解学生内在的思维活动。做到既“备课”又“备人”，而后者就是指我们应当深入地了解学生的情况，设置的问题要引发学生思考，多给学生表达思想的机会。其次，教师不应充当知识的“授予者”，而应当成为学生学习活动的促进者。具体地说，教师首先应注意调动学生的学习积极性，鼓励学生主动地去寻找问题，并积极地承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中，教师又应当帮助学生去承担起责任。也即应当成为学生学习活动真正的促进者，如在学生遇到困难时，教师不应当成为自天而降的“救世主”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者；在学生间有不同意见的情况下，教师则不应成为关于正确与错误的“最高裁定者”，而应鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。只有通过有目的的设置一些障碍，让学生自己跳起来去摘到果子，我们的课堂教学中才能真正实现学生思维的参与。
总之，教学是师生双边活动的过程。我们一定要充分调动学生的学习积极性，引导学生多“维度”的主动参与课堂教学全过程，使学生在自主参与探究知识、获取知识的同时，情感得到陶冶，才智得到发挥，潜能得以开发，素质得以提高。
