在《游戏规则的公平性》一课最后我设置了一个启发式的谈话：同学们，抛硬币好玩吗？如果让你抛上千次甚至是上万次呢？事实上就有人这样做了，而且抛的次数高达80640次！这些人是谁呢？就是我们伟大的数学家。（引导学生阅读教材第81页的“你知道吗？”）是什么原因促使数学家们反复做这样枯燥、乏味的工作呢？看了这些数据你难道不想对数学家们说些什么吗？这些数据对你们学习本课的知识又有哪些启发呢？
问了这些问题，在和学生们交谈的时候，孩子们显得很不以为然，并没有我想象中的为数学家们的辛勤劳动和刻苦钻研的科学精神而震撼和思考的状态。只有星星两两的好学生举手说了他们的想法。其他孩子或漫不经心的看着书或说着做着其他的事情，好象在告诉我这不是数学课上要掌握的知识，他们有缄默或不参与的权利……不经想问：我们的孩子究竟怎么了？对于这样来之不易，费尽数学家们心力才得来的这样一组数据，一种科学研究的结果竟然能那么的无动于衷，完全麻木，那种木然的态度令我有些愤然，想起这两天班级里有学生为了一点小事而和同学大打出手，因为放学时父母晚来接一会儿而狠狠责备父母时，我觉得自己眼前仿佛坐的已不是一些天真烂漫的孩子，而是对于爱、对于感恩已完全麻木的一群学习的机器！
这节课有好多话我没说，好象所有的教育的激情和信仰都在一瞬间有些决堤了，无奈的结束，失望、挫败、茫然，交集丛生……
对于数学家们那种沉迷，那种从骨子里对数学的热爱以及契而不舍的探究精神，学生们竟然失去感受力了，为什么会这样？是不是学生们已经习惯了应试教育，只有那些和考试有关的题目才能引起学生的兴趣，要是我们的学生已经变的那样那可真是太可怕了。麻木和漠然是最可怕的！
在“了解我们自己”中我把最后一题改为统计最喜欢的学科，喜欢数学的只有10人，而喜欢体育的有29人。科学竟没有人，英语只有2人。怎样才能使他们对数学产生深层的兴趣？不得不思考
